师资队伍
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基本信息：
吴坚，男，汉族，出生于1966年7月14日，海南万宁人，华南师范大学党委常委、副校长，东南亚研究中心（教育部备案编号：GQ17181）主任，华南师范大学教育国际化研究中心主任，博士（博士后），教授，博士生导师。教育部中外合作办学专家。广东省教育厅高等教育国际化特聘评估专家。全国高校现代远程教育协作组副理事长，中国教育学会学校文化研究分会副理事长，全国比较教育研究会理事，广东省比较教育研究会副理事长，广东教育学会教育现代化专业委员会理事会副理事长。日本名古屋大学高级访问学者，日本中京女子大学客座教授，亚洲教育学会会员。
职 务：华南师范大学党委常委、副校长、东南亚研究中心主任。
职 称：教授
担任导师：博士生导师
研究领域：主要集中在国际比较教育、汉语国际教育、跨国高等教育、环保教育等领域。
通讯地址：广州市天河区石牌华南师范大学国际文化学院（510631）
电 话：020-85216388，013902279776
传 真：85211488
E—mail：wuj@scnu.edu.cn
主要教学工作：
本科生课程：《教育学》
硕士研究生课程：《国际教育与教育国际化研究》、《汉语国际教育比较研究》、《外国中小学语言教育研究》、《中国文化概论》
博士研究生课程：《国别与区域教育研究》、《教育与文化研究》
主要学术成果：
（一）主要著作
个人专著
1.吴坚.当代高等教育国际化发展[M]. 人民出版社，2009年12月.
2.吴坚.全球化下国家语言推广战略——政策、模式与中国的借鉴[M].科学出版社，2013年3月.
3.吴坚.全球教育发展新趋势[M]. 人民出版社，2014年12月.
其它
1.吴坚（副主编）.面向港澳办学的理论与实践[M]. 人民出版社，2005年12月.
2.吴坚（副主编）.东南亚教育改革与发展[M]. 广东高等教育出版社，2010年10月.
3.吴坚（副主编）.粤港澳教师教育研究》[M]. 广东人民出版社， 2012年8月.
4.吴坚（主编）.汉语高效率国际推广研究.科学出版社，2013年1月.
5.吴坚（主编）.环保教育丛书. 科学出版社，2014年3月.
6.吴坚（主编）.环境污染事故的应急教育研究. 科学出版社，2014年3月.
7.吴坚（主编）.环境安全教育研究. 科学出版社，2016年5月.
（二）主要学术论文
[1]吴坚，赵杨.日本教育基本法的修改与其“教育宪法”地位探讨[J].高等教育研究，2008，29(12):96-101.
[2]吴坚.高校管理中学术权力与行政权力的协调[J].高等教育研究，2005(08):33-37.
[3]吴坚.我国大学城校区管理体制探析[J].中国高教研究，2005(08):25-27.
[4]吴坚.新课程改革背景下的教师教育发展趋势[J].高教探索，2005(04):90-91.
[5]吴坚.试论科学发展对课程改革的影响[J].华南师范大学学报(社会科学版)，1997(06):125-128.
[6]吴坚.市场经济对高校改革发展的正负面影响[J].港澳经济，1997(11):28-30.（中国人民大学复印资料《高等教育》全文转载ISSN1001-2834CN11-（F）1001/068 1998年第1期）
[7]吴坚.当代外国教学思想述评[J].学术研究，2000(03):88-92.
[8]吴坚.面向21世纪高等师范教育改革的思考[J].中国高教研究，2000(07):34-35.
[9]吴坚.系统原理在高等教育管理中的应用[J].重庆大学学报(社会科学版)，2000(04):92-93.
[10]吴坚.外国教育管理思想述评[J].湖南教育，2000(23):22-23.
[11]吴坚，钟玉洲.论知识经济与我国高等师范教育改革[J].湖南师范大学教育科学学报，2005(03):77-80.
[12]吴坚，杨婧，钟玉洲.中外合作办学政策发展分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，9(04):56-59.
[13]吴坚.从国外知名大学校长的素质看教育背景在大学校长选拔中的影响[J].高等教育研究，2010，31(07):105-109.
[14]杨九斌，吴坚.社会力量在日本国立大学中的角色变革与影响[J].中国高等教育评估，2010，22(04):70-74.
[15]大场涥，杨九斌，吴坚.法人化与日本国立大学治理:变革、效果与挑战[J].教育学术月刊，2011(04):90-92.
[16]吴坚.高等教育与社会流动的关系分析[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2012(04):28-31+157.
[17]吴坚.汉语国际教育:一个亟待加强的研究领域[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2014(02):124.
[18]吴坚，刘立云.汉语国际教育硕士课堂教学能力培养策略——基于X大学的案例分析[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2014，12(03):32-38.
[19]吴坚.孔子学院本土汉语教师培养:现状、问题与对策[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2014(05):63-66+162.
[20]吴坚.中美研究型大学通识教育实施机制的比较分析[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2015(02):41-47+189.
[21]吴坚.哈佛大学与复旦大学通识教育课程设置比较研究[J].高教探索，2016(02):28-33.
[22]高皇伟，吴坚.麻省理工学院通识教育课程模式剖释[J].外国教育研究，2016，43(06):68-80.
[23]高皇伟，吴坚.后现代主义视域下比较教育实证研究方法论的审思与转向[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2016(04):86-91+191.
[24]高皇伟，吴坚.“一带一路”战略下东南亚汉语人才培养探析——以印度尼西亚亚洲国际友好学院为例[J].比较教育研究，2016，38(12):31-37.
[25]吴坚.美国研究型大学通识教育课程模式及启示[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2016(06):97-102+190.
[26]吴坚，彭虹斌.斯坦福大学通识课程特色研究[J].青岛科技大学学报(社会科学版)，2017，33(02):68-73.
[27]李文莉(NareeratRattanaponwisedkul)，吴坚.泰国高等教育国际化发展特征及影响因素——基于朱拉隆功大学的分析[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2017(06):95-100+190-191.
[28]吴坚.东南亚汉语教育促进中外人文交流[N].中国社会科学报，2017-12-07(006).
人才培养：
在人才培养方面，参与汉语国际教育专业本科生和国际比较教育学、汉语国际教育等专业的博士研究生、硕士研究生的教学和指导工作，培养出了一批专门人才。