国比所概况
国比所概况
马早明
基本信息：
职 称：教授
担任导师：博士生导师
研究领域：比较教育、基础教育、通识教育、东南亚国家暨港澳台地区教育
通讯地址：广州市天河区石牌中山大道西55号华南师范大学教育科学学院国际与比较教育研究所
邮政编码：510631
电 话：（020）85211447
电子邮箱：mazaoming@126.com
教育背景：
2000.9－2003.7 北京大学教育学院高等教育学专业博士研究生，获教育学博士学位
1992.9－1995.7 华南师范大学教育科学研究所比较教育专业硕士研究生，获教育学硕士学位
1985.9－1989.7 安徽师范大学教育系本科生，获教育学学士学位
主要教学工作：
本科生课程：《外国教育史》《比较教育学》
硕士生课程：《比较教育研究方法》《国际职业教育研究》《当代外国基础教育改革》
博士生课程：《比较教育方法论》
主要工作经历：
2011.11－现在 华南师范大学教育科学学院 教授
2002.12－2011.10 华南师范大学教育科学学院 副教授
2000.07－2002.11 华南师范大学教育科学学院 讲师
1997.12－2000.06 华南师范大学高教室 讲师
1995.07－1997.11 华南师范大学高教室 助教
1989.07－1992.08 安徽枞阳县师范学校 助教
主要学术成果：
（一）主要著作
1.马早明.港澳台科技大学通识教育模式研究[M].中山大学出版社，2017.
2.马早明.周边国家科技大学通识教育模式研究[M].中山大学出版社，2015.
3.马早明.港澳台高等职业技术教育评估制度研究[M].广西师范大学出版社，2010.
4.马早明，肖昌鑫 .台湾高等技职教育政策研究[M].广西师范大学出版社，2010.
5.马早明（副主编）.港澳台教育改革与发展异同及其解读（2000－2010）[M].广东高等教育出版社，2010.
6.马早明.亚洲“四小龙”职业技术教育研究[M].福建教育出版社，1998.
（二）主要学术论文
[1]胡雅婷，马早明.香港中小学惩戒教育的理念、模式与经验[J].中小学德育，2017(02):67-69.
[2]马早明.“一带一路”背景下中国与东盟高等教育合作的策略选择[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2017(01):70-72.
[3]张素雅，马早明.菲律宾预防校园欺凌政策内容分析——基于《教育部儿童保护政策》的解读[J].比较教育研究，2016，38(11):15-20+54.
[4]胡雅婷，马早明.香港惩戒教育:内容、机制与启示[J].中国德育，2016(18):36-39.
[5]马早明.《周边国家科技大学通识教育模式研究》[J].现代教育论丛，2016(03):2.
[6]马早明，高皇伟.大学通识教育价值取向的演进与转向[J].教育研究，2016，37(04):52-60.
[7]王文靖，马早明.台湾地区中小学服务—学习概览[J].中小学德育，2015(07):63-66.
[8]马早明.协同创新30年:粤港澳教师教育合作的回顾与前瞻[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2014(06):62-67+162.
[9]常甜，马早明.美国大学通识教育课程实践模式及哲学基础探析[J].清华大学教育研究，2014，35(06):85-91+114.
[10]马早明，陈晓菲.东南亚国家科技大学通识课程模式探析——以南洋理工大学为例[J].比较教育研究，2014，36(11):74-78.
[11]常甜，马早明.台湾大学通识教育课程:理念、模式与问题[J].现代教育论丛，2014(05):78-85.
[12]陈晓菲，马早明.港澳台:普高职高两相宜[J].辽宁教育，2014(20):92-93.
[13]陈晓菲，马早明.新加坡中小学道德教育[J].湖北教育(新班主任)，2014(01):76-77.
[14]马早明.通识教育 台湾科技人才培养的新趋向[J].辽宁教育，2013(06):93.
[15]马早明，罗明楚.校长领导:与经历、学历的实证研究[J].教育理论与实践，2011，31(25):34-37.
[16]张运红，马早明.中国高等教育评估政策的能力限度分析[J].高教发展与评估，2011，27(03):1-6+122.
[17]马早明.台湾九年一贯课改教科书评析——以国语文教科书为例[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2011(01):105-108+159.
[18]马早明.东南亚国家教育宏观决策特点探析[J].比较教育研究，2010，32(08):67-70.
[19]马早明.回顾与前瞻:回归十年的澳门研究生教育[J].学位与研究生教育，2010(06):20-23.
[20]马早明.文化视野下的澳门高等教育变迁[J].高教探索，2010(02):31-35.
[21]马早明.回归后的澳门高等教育:问题与对策[J].江苏高教，2010(02):149-151.
[22]马早明.回归十年澳门远程高等教育发展特点简析——以亚洲(澳门)国际公开大学为例[J].中国远程教育，2010(02):76-78.
[23]马早明.回归后的澳门高等教育发展与变革[J].比较教育研究，2009，31(11):8-12.
[24]马早明. 澳门高等教育的历史沿革[A]. 中国地方教育史志研究会、《教育史研究》编辑部.纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（14）——中国地方教育史研究（含民族教育等）[C].中国地方教育史志研究会、《教育史研究》编辑部:，2009:5.
[25]马早明. 民国时期:中国比较教育学科的初兴[A]. 中国地方教育史志研究会、《教育史研究》编辑部.纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（21）——中外教育史比较研究（含比较教育等）[C].中国地方教育史志研究会、《教育史研究》编辑部:，2009:6.
[26]张运红，马早明.澳门高等教育质量评估中政府、社会、高校三者关系探讨[J].大学(研究与评价)，2009(Z1):106-111.
[27]张运红，马早明.澳门高等旅游教育质量评估实践探索——以澳门旅游学院TedQual质量认证系统为例[J].中国高等教育评估，2009，21(03):67-71.
[28]马早明，冯增俊.改革开放以来中国比较教育学的发展与转型[J].教育研究，2009，30(06):3-7+47.
[29]马早明，陈淼.高等技职院校评鉴制度:中国大陆与台湾的比较[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2007(06):97-102+160.
[30]马早明.当前台湾职业教育结构的基本特点[J].职教论坛，2005(04):60-61.
[31]马早明.新世纪初中国台湾职业院校的基本特点[J].教育与职业，2004(29):29-30.
[32]马早明.台湾高等职教发展历程及现状特征[J].职教论坛,2002(07):53-54.
[33]马早明.台湾技术与职业教育的困境及政策走向[J].教育发展研究,2001(09):19-22.
[34]马早明.西方“教育机会均等”研究述评[J].教育导刊,2001(Z2):22-24.
[35]马早明.探析台湾职业教育[J].教育与职业,2001(03):48-49.
[36]马早明.澳门高等职业教育现状、特色及存在的问题[J].教育与职业，2000(08):53-54.
[37]马早明.澳门职业教育的结构特征[J].教育与职业，2000(04):57-58.
[38]马早明.澳门高等教育结构特征及其现状[J].比较教育研究,2000(01):34-38.
[39]马早明.澳门中等职教发展及其课程特点[J].中国职业技术教育,1999(12):49-50.
[40]马早明.澳门职业技术教育的基本构成[J].教育评论,1999(05):47-48.
[41]马早明.澳门中等职业教育发展及其课程特点[J].教育与职业,1999(09):57-58.
[42]马早明.粤澳高等师范教育的交流与合作[J].华南师范大学学报(社会科学版),1998(04):29-32+35.
[43]马早明.韩国和我国台湾二战后高等教育发展战略特点探析[J].比较教育研究，1997(06):32-35.
[44]马早明.研究亚洲“四小龙”推动广东教育改革——广东省比较教育研究会第三届年会暨学术研讨会综述[J].高教探索，1993(04):25-27.
[45]马早明，李全红.韩国职业技术教育发展的阶段与基本经验[J].现代教育论丛，1993(06):47-51.
[46]马早明.台湾职业技术教育发展的概况及其特点[J].南方教育论丛，1993(02):62-65.
获奖情况：
2004年，《亚洲“四小龙”职业技术教育研究》，获第一届广东省比较教育优秀成果 一等奖。
2011年，“改革开放以来中国比较教育学的发展与转型”载于《教育研究》2009年第6期，获第二届广东省比较教育优秀成果一等奖。
柯 森
基本信息：
职 务：华南师范大学国际与比较教育研究所原所长，比较教育学博士点召集人
职 称：教授
担任导师：博士生导师
研究领域：比较教育、高等教育、基础教育、课程与教学
通讯地址：广州市天河区石牌中山大道西55号华南师范大学教育科学学院国际与比较教育研究所
邮政编码：510631
电 话：（020）85214212
电子邮箱：kesen57@sohu.com
教育背景：
2001.9－2004.7 华东师范大学课程与教学系比较教育学专业博士研究生，获教育学博士学位
1982.9－1985.7 华东师范大学教育系教育基本理论专业硕士研究生，获教育学硕士学位
1978.9－1982.7 华南师范大学教育系学校教育专业本科生，获教育学学士学位
主要教学工作：
本科生课程：《比较教育学》、《外国教育史》
研究生课程：《比较教育学史》（比较教育学硕士生）、《比较课程与教学研究》（比较教育学硕士生）、《国际教育发展与比较研究》（澳门教育学硕士生）
博士生课程：《比较教育形态与前沿领域》（比较教育学博士生）、《国别教育与区域教育研究》（比较教育学博士生）、《学校课程开发的理论与实践专题研究》（教育博士生）
主要工作经历：
1997.12－现在 华南师范大学教科所、教科院 教授
1991.10－1997.11 华南师范大学教科所 副教授
1987.01－1991.09 华南师范大学外国教育研究所 讲师
1985.07－1986.12 华南师范大学外国教育研究所 助教
主要学术成果：
（一）主要著作
1.柯森.基础教育课程标准及其实施研究——一种基于问题的比较分析[M].上海：上海教育出版社，2012.
2.强海燕，柯森.粤港澳教师教育研究[M].广州：广东人民出版社，2012.
3.柯森.港澳台教育改革与发展：异同及其解读[M].广州：广东高等教育出版社，2011.
4.柯森.当代美国中小学课程概观[M].广州：中山大学出版社，2005.
5.冯增俊，柯森.双语教育与综合英语[M].广州：中山大学出版社，2003.
6.柯森（主译）.课程：基础、原理和问题[M].南京：江苏教育出版社，2002..
7.魏贤超，柯森等.道德教育的哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2000.
8.柯森.澳大利亚教育的历史演变与发展[M].天津：天津古籍出版社，1997.
（二）主要学术论文
[1]柯森.“一带一路”背景下教育对外交流合作研究浅识[J].比较教育研究，2015，37(06):12-13.
[2]卓泽林，柯森.“紧缩时代”下美国公立研究型大学的应对策略研究——基于密歇根大学的经验、影响及启示[J].现代大学教育，2014(06):26-33+113.
[3]卓泽林，柯森.当今美国文理学院的问题与危机[J].中国人民大学教育学刊，2013(03):54-63.
[4]卓泽林，柯森.美国高校通识教育发展进程中不可忽视的问题与危机——基于ACTA调查报告的解读与分析[J].比较教育研究,2013,35(03):13-18.
[5]柯森. 比较教育研究从“借鉴”到“理解”[N]. 中国社会科学报，2012-11-05(B01).
[6]柯森.澳门回归以来学校教育优质化的策略评析[J].比较教育研究，2009，31(11):4-7.
[7]柯森，刘奕涛.为了高校内部多样性和学术自由而对话——美国福特基金会“艰难对话”倡议述评[J].比较教育研究，2009，31(07):7-11+48.
[8]刘祥英，柯森.英国新14-19岁文凭体系的特点分析[J].外国中小学教育，2009(04):27-32.
[9]柯森.课程标准体系基本结构分析及其意义[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2007(05):110-117+160.
[10]柯森.基础教育新课改实施的障碍:中美比较分析[J].现代教育论丛，2005(06):26-30.
[11]柯森.关于课程标准:诠释与分析[J].当代教育论坛，2005(14):76-78.
[12]柯森.“课程全球化”引论[J].当代教育论坛，2005(10):85-87.
[13]柯森，郑燕芳.美国NCLB法案的实施:问题与对策[J].现代教育论丛，2005(02):17-21.
[14]柯森，王凯.新课程框架下的学生评价如何凸显发展性[J].教育导刊，2005(03):15-17.
[15]柯森.课程标准起源和演进的历史考察[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2004(06):94-101+159-160.
[16]柯森.美国基础教育课程改革:现在完成进行时态[J].外国中小学教育，2004(09):15-17+48.
[17]柯森，张敏婕.美国基础教育科学课程标准实施环节若干要素分析[J].全球教育展望，2004，33(09):38-42.
[18]柯森，王凯.学生评价:一种基于新课程改革的探讨[J].当代教育论坛，2004(08):30-34.
[19]柯森，王凯.基于新课程理念的学生评价改进策略[J].教育科学研究，2004(06):21-23.
[20]柯森.略论基础教育的特点及其意义[J].当代教育论坛，2004(05):22-25.
[21]柯森，孙捷.美国基础教育社会科全国性课程标准文本评析[J].全球教育展望，2004，33(02):54-58+53.
[22]柯森.学校内部教育环境建设论要[J].当代教育论坛，2004(01):18-20.
[23]柯森.大学城内高校校际合作办学探究[J].高教探索，2003(04):8-11.
[24]柯森.我们应怎样看待“双语教学”?[J].现代教育论丛，2003(04):10-14.
[25]柯森.我国高校师资变化发展趋势探析[J].高教探索，2002(02):69-71.
[26]柯森.高等教育大众化初始阶段的过渡性及其现实意义[J].高教探索，2001(04):25-28.
[27]柯森.走向学校内部教育环境建设的新阶段[J].现代教育论丛，2001(06):24-27.
[28]陈怡舟，柯森.浅论美国研究型大学中的教授统治[J].高教探索，2001(02):39-41.
[29]柯森.关于“大学城”:概念规划与概念设计[J].高教探索，2001(01):6-10.
[30]柯森.大学走向多校园和巨型化探析[J].高教探索，2000(04):23-26.
[31]郭思乐，柯森，李巧萍，梁永丰.学校内部教育环境与学校形象设计研究[J].教育研究，2000(10):33-38.
[32]柯森.略论学校内部教育环境建构的主体性原则[J].现代教育论丛，2000(05):14-17.
[33]柯森.论高等教育大众化初始阶段的行动纲领[J].高教探索，2000(03):7-9+42.
[34]陈怡舟，柯森.美国高等教育向欧洲学习的历程及启示[J].高教探索，2000(02):81-84.
[35]柯森.略论高等教育大众化及其主体选择[J].高教探索，2000(01):16-19.
[36]柯森.中小学校办学形态的未来变化与发展[J].现代教育论丛，1999(06):25-27+13.
[37]柯森.高校内部管理改革:观察与思考[J].高教探索，1999(04):42-45.
[38]柯森.学校:新的图景[J].现代教育论丛，1999(05):14-17.
[39]柯森.我国高校行政管理体制改革:趋势分析[J].高教探索，1999(03):2-5.
[40]柯森.高校人事制度改革:一种从高校学者角度所作的探讨[J].高教探索，1999(02):6-12.
[41]柯森.学校改革如何变得有效?[J].现代教育论丛，1998(06):14-16.
[42]柯森.略论广东高等师范教育未来10年的调整与发展[J].高教探索，1998(04):67-69.
[43]柯森.区域高等教育的后发展与超越[J].高教探索，1998(03):24-28.
[44]柯森.“爱迪生计划”述评[J].外国教育研究，1998(03):49-53.
[45]柯森.课程的改革与发展:21世纪初期的主要趋势[J].现代教育论丛，1998(03):1-4.
[46]柯森.论区域高等教育发展中的潜在阻滞因素[J].高教探索，1997(04):15-19.
[47]柯森.美国九十年代教育改革的特点[J].比较教育研究，1997(06):40-42.
[48]柯森.论21世纪初广东高等教育发展的基本形态[J].高教探索，1997(03):7-11.
[49]柯森.教育科学研究:90年代至21世纪初期的主要趋向[J].现代教育论丛，1997(04):5-7.
[50]柯森.美国90年代中小学教育改革策略述评[J].外国教育研究，1997(04):29-33.
[51]柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势[J].教育研究，1997(06):74-76.
[52]柯森.美国90年代中小学教育改革策略述评[J].华南师范大学学报(社会科学版)，1997(03):32-37.
[53]柯森.90年代以来美国高等教育的主要改革及其启示[J].高教探索，1997(02):69-72.
[54]柯森.美国90年代的课程改革[J].课程.教材.教法，1997(02):58-60.
[55]柯森.论大学的精神文明建设[J].高教探索，1997(01):6-10.
[56]柯森.美国“爱迪生计划”评析[J].现代教育论丛，1997(01):11-14.
[57]柯森.关于高教发展若干问题之辨析[J].高教探索，1996(04):4-6.
[58]柯森.中美本科裁育之比较——我们的长处与不足[J].高教探索，1992(01):70-74.
[59]柯森.论高教与生产劳动相结合的几个问题[J].高教探索，1991(03):32-36.
[60]柯森.对90年代我国教育发展有关问题的探讨[J].华南师范大学学报(社会科学版)，1991(04):86-92+85.
[61]柯森.澳大利亚高级学位考评制度改革述略[J].学位与研究生教育，1990(06):47-49.
[62]柯森.美国高校管理的特点——印象与分析[J].高教探索，1990(03):77-81.
[63]柯森.澳大利亚的师范教育[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1990(03):89-96+15.
[64]柯森.试析柯尔伯格课堂道德讨论模式的特点和作用[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1986(02):31-42.
[65]劳伦斯·柯尔伯格，柯森.道德教育的心理学观点[J].外国教育资料，1985(05):49-56+48.
[66]柯森.鼓励学生“高谈阔论”[J].小学教学研究，1984(05):49.
获奖情况：
1.2001年，《高校人事制度改革：一种从高校学者角度所作的探讨》获中华人民共和国人事部“全国人事科研优秀成果奖”三等奖。
2.2012年，《澳门回归以来学校教育优质化的策略评析》获澳门基金会、中国社会科学杂志社、广东省社会科学界联合会 “第三届澳门人文社会科学研究优秀成果评奖”三等奖。
3.2000年，《高教管理改革系列研究》获广东省教育厅“广东省高等教育管理科学研究优秀成果奖”二等奖。
4.1997年，《论21世纪初广东高等教育发展的基本形态》获广东省高等教育厅“广东省高等教育研究优秀成果奖”三等奖。
5.1997年，《论大学的精神文明建设》获中国高等教育学会“第四次优秀高教科研成果评奖”三等奖。
6.2001年，《澳大利亚教育的历史演变与发展》获广东省高等教育学会“第一届比较教育研究优秀成果评奖”著作类一等奖。
7.2011年，《当代美国中小学课程概观》获广东省高等教育学会“第二届比较教育研究优秀成果评奖”著作类一等奖